De când am fost elevi și, ulterior, studenți am învățat cum ne-au învățat alții: sǎ citim lecția, apoi sǎ o recitim, sǎ o copiem, sǎ facem scheme.
Și, un timp, a funcționat. Sau cel puțin așa am crezut. Toți. De fapt, ce am făcut noi a fost sǎ aplicǎm, intuitiv, niște metode care, poate, se potriveau parțial cu felul nostru de a gândi.
Și acum, înainte de examenul de Titularizare, majoritatea colegilor noștri fac același lucru: fac rost de sintezele și schemele create de cineva cu mintea și gândirea proprie și repetǎ automat același proces pentru ca, ulterior sǎ se întrebe de ce nu rețin, de ce citesc și uitǎ și, ce e mai grav, ajung sǎ creadǎ cǎ memoria nu-i mai ajutǎ la aceastǎ vârstǎ, la fel ca la începutul carierei.
Motivul real nu e ceea ce își spun majoritatea colegilor noștri:
- materia e prea multă;
- nu am timp;
- la clasǎ sunt foarte bunǎ, dar la examen iau 5.
Motivul real e că, niciodată nu ai făcut un obiectiv din a afla:
- cum procesezi tu informația în funcție de stilul tău de învățare;
- care e tiparul tǎu de gândire și comportamental în situații stresante;
- câtă informație poate procesa mintea ta simultan fără să se blocheze;
- cât de antrenate îți sunt atenția și concentrarea;
- cat de antrenată îți este memoria de lucru;
- cum îți planifici și îți organizezi învățarea potrivit stilului propriu de învățare;
- ce îți spui în mintea ta (motivant sau demotivant) înainte sa te apuci de învǎțat;
- cum știi cǎ știi ce ai învățat;
- care este sursa ta de energie cognitivǎ, etc.
Eu am descoperit asta dupǎ sesiunea de varǎ a anului III de facultate când picasem aproape toate examenele. Un singur examen din 8 promovasem. Doar când vedeam atâta materie de învǎțat într-un timp atât de scurt, intram in panicǎ și nu mǎ mai puteam concentra. Am încercat sǎ fac făcusem și înainte: am citit, am recitit, am făcut scheme. Nu m-a mai ajutat în acea sesiune de varǎ.
În sesiunea de restanțe din toamnǎ, am promovat toate cele 7 examene restante în 5 zile, cu note peste 8. Cum am reușit? Pentru prima dată în viața mea, mi-am adresat întrebarea pe care nu mi-o adresasem niciodată: Cum învăț eu, de fapt? Cum procesează mintea mea informația ca să o reținǎ ușor și pe termen lung?
Răspunsul la întrebarea aceea mi-a schimbat întreaga viațǎ: nu doar cum învățam eu, ci și cum le predam elevilor mei.
Atunci am înțeles de ce unii elevi înțelegeau de la prima explicație, iar alții nu. Tot atunci am învățat și cum anume sǎ predau simultan, “pe limba” fiecărui elev din clasǎ. Da, se poate face asta.
Anii au trecut, am predat pe “limba” fiecărui elev și, în timp, am rafinat metoda.
Și apoi am plecat în Africa, într-o țară aflatǎ în conflict armat unde curentul electric era un lux de care mǎ bucuram doar câteva ore pe zi și unde nu aveam acea siguranțǎ pe stradǎ, pe care o aveam în România. Am trăit acolo 2 ani și jumătate, lucrând cu oameni care își reconstruiau viața de la zero după un război civil.
Acel capitol din viața mea nu m-a învățat să predau altfel, știam asta deja. M-a învățat altceva mai profund: că fiecare om are resurse interne pe care nu știe cǎ le are pentru că viața nu l-a pus niciodată în contexte în care să fie nevoit le activeze.
Mi s-a reconfirmat atunci cǎ te poți adapta la orice, oricând, la orice vârstă, dacă ai o miză și dacă știi cum.
Așa m-am întors acasǎ în România cu certitudinea atât elevii cât și profesorii lor au nevoie să știe cum învață și pentru ce învață.
Unii profesori rețin informația când o aud, alții când o scriu, alții când o transformă într-o poveste, alții când o predau. E felul în care creierul tău unic decide ce reține și ignorǎ.
.
Când știi asta despre tine, se schimbă și ora ta de la clasă. Înțelegi de ce unii elevi privesc în gol când explici și de ce alții reactioneazǎ la un exemplu din viața reală. Nici temele nu mai sunt o corvoadă, devenind o provocare cu sens.
Prof. Arina Susan - expert in invatare
Susțineți LaTabla.ro
Susțineți munca voluntară din spatele unui proiect editorial independent.
Recomandările redacției
Susțineți LaTabla.ro
Susțineți munca voluntară din spatele unui proiect editorial independent.
